Wskazówki dla nauczycieli różnych przedmiotów nauczania dotyczące dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów

1.      Staraj się zrozumieć trudności ucznia w nauce, rozmawiaj w tej sprawie z jego rodzicami, wychowawcą klasy, z pedagogiem szkolnym, a także z samym uczniem.

2.      Posadź ucznia w ławce blisko tablicy, by móc obserwować, czy prawidłowo przepisuje z tablicy.

3.      Nie wyrywaj ucznia do natychmiastowej odpowiedzi (daj mu czas na zastanowienie), gdyż może mieć trudności z szybkim przypominaniem sobie dat, nazw, reguł, definicji, wzorów, tekstu wiersza, nazw miesięcy, nazw dni tygodnia, a także słówek i zwrotów z języka obcego.

4.      Uwzględnij trudności ucznia w opanowaniu rachunku pamięciowego, w tym także w zapamiętywaniu tabliczki mnożenia i dzielenia, nie dyskwalifikuj sprawdzianów pisemnych za błędy rachunkowe, jeśli tok rozumowania jest prawidłowy;.

5.      Nie obniżaj ocen z prac pisemnych za niski poziom graficzny pisma, w razie niemożliwości odczytania fragmentów pracy dopytać ucznia ustnie, pozwól uczniowi pisać w zeszycie drukiem (bez łączenia liter), a obszerniejsze prace pisemne na komputerze.

6.      Nie obniżaj ocen za błędy ortograficzne, jednak staraj się by uczeń opanował poprawną pisownię podstawowych pojęć z każdego przedmiotu nauczania poprzez obserwację każdego wyrazu, prawidłowe przepisywanie, podkreślanie, obramowanie, napisanie dużymi literami, podpisanie obrazka itp. (podaj uczniom w każdej klasie wykaz najważniejszych pojęć, które powinni opanować).

7.      Zróżnicuj ocenę za prace pisemne tak, by błędy ortograficznie nie dyskwalifikowały całości pracy. Poprawność ortograficzną oceniaj jakościowo. Ustal sposób poprawy błędów.

8.      Daj uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu do opanowania trudniejszych wyrazów, a nawet zdań, które wystąpią w dyktandzie. W razie bardzo dużych trudności daj uczniowi tekst dyktanda z lukami, w które uczeń wpisuje brakujące wyrazy.

9.      Uwzględnij trudności ucznia w czytaniu. Nie wymagaj by czytał głośno przy całej klasie nowy tekst, wskazuj wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na tym fragmencie sprawdzaj technikę głośnego czytania. Czytanie lektur szkolnych lub innych opracowań rozłóż w czasie. Pozwól na korzystanie z książek, do których dołączone są taśmy z nagraniem tekstów.

10.  W trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzaj, czy uczeń zdążył przeczytać tekst zadania i czy prawidłowo zrozumiał treść. W czasie sprawdzianów, jeśli jest takie zalecenie w opinii, należy wydłużyć czas na rozwiązanie zadań.

11.  Uwzględnij trudności niektórych uczniów dotyczące rozumienia i nazywania stosunków przestrzennych, które mogą przejawiać się trakcie nauki geometrii (różnicowanie, przekształcanie figur geometrycznych),  geografii (określenie kierunków przestrzennych, orientacja na mapie), na lekcjach wychowania fizycznego (reagowanie na polecenia typu: zwrot w prawo, w lewo itp.).

12.  Zróżnicuj formy sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów tak, by ograniczyć ocenianie na podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia (przeprowadzaj sprawdziany ustne z ławki, odpytuj indywidualnie, często oceniaj prace domowe).

13.  Zadawaj do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie.